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长度单位间的简单换算教学反思

知识之间其实是互通的，只要掌握了单位间的最基本的关系，孩子就会借助前面的知识进行长度单位的换算。本课的重点是让学生掌握长度单位换算的方法，难点是掌握长度单位换算的算理。开云

课前我进行了基本知识的复习，长度单位以及他们之间的关系，并让孩子比划了1米、1分米、1厘米以及1毫米的长度，这样既可以为今天的学习做铺垫，并且可以再次帮孩子巩固长度概念。

两道例题的教学既有将高级单位的名数换算成低级单位的名数，也有将低级单位的名数换算成高级单位的名数。第一道例题是将6厘米换算成毫米，因为有示意图，所以比较简单。但是，几乎没有孩子借助图来回答问题。孩子的想法几乎都是“因为1厘米=10毫米，所以6厘米等于60毫米。”还有的孩子层次更高“因为几厘米就等于几十毫米（类似的总结以前说过很多次），所以6厘米等于60毫米。”其实他们心里已经知道6厘米是6个10毫米，但是很多孩子不是通过数的组成来想的，而是直接用10×6=60（还挺聪明的）。虽说孩子的思维已经很成熟了，但是我还是引导孩子从数的组成来思考。这样教完心里其实也很矛盾，我只是在教教材，没有用教材教，我不知道究竟需不需要让孩子这样说。有了第一道例题的基础，我就让孩子自主完成第二道例题，完成的情况蛮好的，想法表达的也很好。

想想做做第1题，我首先帮孩子审题，虽说是要量每条边，但是孩子还是会“投机取巧”，他们并没有这样做。比如正方形，孩子只量了一条边，理由是“正方形的每条边都相等”，但是题目要求量每条边，而且课件也是这样做的。我就问孩子：“为什么要量四次？”孩子叽叽喳喳地在下面说：“傻呗，呆呗。”我哭笑不得，确实，但是我不能这么引导。于是，我问：“如果我把其中的上下两条边改成22毫米，左右两条边还是20毫米，你能看出来吗？”还是摇摇头，这时有孩子说：“量四条边可以更准确地知道他们每条边是不是相等。”“对，有时不要太相信自己的眼睛，要用事实说话。”我说道。

这节课还有一些估测的题目，实际测量的题目，这些题目既可以培养孩子估测和测量的能力，又可以增加孩子的兴趣。课堂上让孩子测量自己一步的长度时，有孩子跨了好大一步，所以我要求他们先走几步，然后突然停下来，这时再去测量，这才是他们正常的一步的长度。

我还增加了一个题目：1、10、100、1000不改变这4个数，如何使他们相等。有几个孩子很快就想到了加单位，1米=10分米=100厘米=1000毫米，接着还有孩子进行了验证，比如1分米=10厘米，所以10分米=100厘米。