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从小学一年级到三年级，孩子们从10以内的加减法，学到成百上千的多位数乘除法，如果这段时间孩子们的基础打得扎实的话，高年级的口算能力就会很稳定。相反，如果在低年级的时候，孩子列竖式都经常出错，那么到高年级时，计算的速度以及口算的信心就会大打折扣。

上五年级后，大部分孩子的口算能力处于中规中矩的程度，但是仍然有一小部分孩子的口算速度以及准确度有待提高。

究其原因：

1、带进借位的一位数加法反应慢或者易算错

比如5+8=13,4+7=11，13-7=6（借一位），15-8=7（借一位）等等……

建议：（1）如果总是5+8算不对，说明错误的习惯已经养成，那么就得强迫扭转过来；（2）慢没有太大关系，也没有必要专门训练，只要在以后的口算当中先求稳再提速。

2、两位数甚至多位数加减法很少心算

大脑得主动去开发，多用脑子去记忆那些进位借位，练得越早，练得越多，后面脑子会更加灵活，题目也自然咋算咋对。

建议：可以专门训练下，家长可以每天或者隔几天出10个题让孩子心算，多多鼓励奖励孩子。

对于大部分小学生来讲，可以口算的题目类型有：（1）3位数以内带进位借位的加减法；（2）多位数乘或除以一位数。

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我爱口算网功能说明

支持识别小学口算作业本中常见的四则混合运算题、已知结果求运算因子等类型题目，举例如下：

四则混合运算、估算、带余数除法、小数四则运算

305+1754= 

385×8-265=

8100÷9+83=

1200÷(25×4)=

6×()+6=420

799÷4≈

34÷9=()……()

1.29+2.89=

在O填写“+”、“-”、“×”、“÷”、“=”、大于、小于符号

36O6=6

3O4=7O0

305×7O300×7

60-(17+4)O42

填写最大数、最小数

10-();3

9×();65

分数的四则运算，列竖式、递等式等非一行完成的口算题目前都不能识别。

怎么训练口算能力

一掌握方法

对低年级学生来说,要想提高学生的口算速度,首先要掌握口算方法，关键是教师指导要得当,没有好的、正确的、合理的口算方法，那将是事倍功半,所以掌握口算方法是前提.在教学中我是这样做的：

如在教学10以内的口算，主要是掌握数形结合，背数的组成，达到熟练。20以内的加减法，是在熟练掌握10以内的口算基础上进行教学的,思维方法主要是“凑十法”或“破十法”，可以用手指歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起来，五五凑成一双手”,还交给学生看到9想到1,看到8想到2,看到7想到3,看到6想到4,看到5想到5等这些方法来帮助学生掌握这一技巧，使学生掌握最佳学习方法，容易理解、容易记忆，增强学习的兴趣。其次就是需要每天在课堂上坚持训练，达到熟练记忆。

二、强化训练

学生掌握了口算方法，然后进行强化训练，训练方法我又分为从形式上和内容上两种来说。

（一）、从形式上我采取以下几种方法。

1、看卡片。课前根据训练内容准备卡片,上课时依次出示卡片，有时指名回答、有时开火车回答、还有时抢答。这是最常用的一种口算训练方法。在回答之前，用激励的语言，提醒学生看谁说得又快又对，特别是开火车回答时，看看火车到谁那里能灭火，孩子们都不甘落后，所以孩子们都集中精力，努力的回答正确，这样训练不仅能提高学生的口算能力，同时培养了学生的注意力和思维的敏捷性。

2、听算。老师不出示算式，口头说出算式让学生说得数，比如:我说3+4，学生说等于7。这样的训练不仅提高了学生的注意力，也大大提高了学生的听力。

3、对口令。指出训练的内容和范围,不出示题目,每次抽两个学生,由其中一个学生说出算式,另外一个学生说出得数。例如,在教“20以内进位加法和退位减法”时,新课授完之后,依次对学生进行下列对口令口算训练:第一名学生说算式，第二名学生说得数8+7=15、17一9=8，有时我和学生一块进行对口令口算。我说:“我出6”。学生说:“我出5”。全班学生说5+6=11 。 通过这种训练可以培养学生自编口算题的能力和应变能力。

4、笔算笔算就是让学生看着算式直接写得数，我们把各种形式的口算题，有易到难，由浅入深，进行了复印，每天坚持做一页。时间大部分是利用下午上课之前来完成。要求学生到校以后第一件事就是先写一张口算题，然后再做上课准备，这样来了以后都能主动进教室写作业，在校园里打闹的少了，减少了学生不安全的因素，同时增加了学生主动学习的意识。

（二）从口算的内容上我是这样做的：

1、新旧知识同步练

低年级学生对新知识接受得快，但遗忘也快。针对这种情况，我采用新旧知识同步练习的方法，减少了学生对知识的遗忘。如在教完20以内退位减后，我出示一组这样的口算题4+9=□ 13—4=□ 13—9=□ 这样的练习使新旧知识能互相沟通，也加深了学生对新旧知识的巩固，减少了知识的遗忘。这种训练可使学生在掌握新知识同时又复习了旧知识，同时还能进一步认识加、减之间的关系，使知识形成一个完整的体系。

2、记忆规律灵活练

对于个别记忆差、效率慢的学困生，就采用特殊的教学方法。如：在学习了20以内进位加，有这样的几道口算题：5+6=□，6+5=□……学困生算不出、记不住。针对这样的题目，我帮学生制作成这样的卡片：5+6=□，6+5=□；7+5=□，5+7=□……督促学生每时每刻都拿出来读一读、记一记。在学习了20以内的退位减，又把卡片制作成：5+6=□，6+5=□，11—5=□，11—6=□；7+5=□，5+7=□，12—7=□，12—5=□……通过有联系有规律的记忆练习，学生的口算能力确实得到了提高。

三、实行奖励

利用奖励的魅力来激发学生练习口算的兴趣，老师们都看到了，我们每天写粉笔字时，那可是写了擦，擦了写，目的是什么，从短的目光看，就是想得到校长奖励的小对勾，何况对一个6、7岁的孩子来说呢？所以我采取了每隔两三天进行口算比赛，谁写得又快又对，前五名可得到一个金杯，比赛成绩比上次进步大的也能得到一个金桃子。这样,在奖励的诱惑下,孩子们对口算产生了浓厚的兴趣，口算的速度得到了明显的提高。

四、家长配合

利用校信通和家长联系，指导家长把20以内的进位加法表和退位减法表整理放大贴在床前，让孩子在睡前、早起时，抽出几分种，读一读、记一记，再配合适当的奖励。这样持续一段时间，这些学生口算的速度、正确率也就大大提高了。

在教学中，我利用以上的方法，经过这段时间的训练，发现学生由伸出手指一个一个的往上加才能算出得数，到伸出手指就能算出来，以至于现在看到题就能说出得数，孩子们的进步不可否认。但对口算能力的培养，我还需要进一步的探讨，通过今天的交流，我会汲取各位更好的方法，取长补短，改进今后的教学，提高学生的口算能力。