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儿童美术教育的理性思考

教育是一门艺术，艺术教育更是如此。

美术老师对学生起到的是一种启发和引导作用，绘画技巧却要学生自己摸索的。老师能教的就是绘画工具和造型要素的使用。这是一种思维方式，培养孩童一种主见，形成自己独立的意识，在作画中起到决定性作用。

在儿童美术教育中，有一个“很好玩”又值得我们思考的现象。

本身是画家的老师并不太强调绘画技巧，让儿童随意画出自己的感受，给儿童留出很大的体验空间，并相信儿童的能力，鼓励儿童不要太注意画面效果，但一定要有自己的主见和创造意味。

不是画家的老师，只是普通的从事学前教育的老师，反而很强调绘画技巧。

两者的区别尽显。画家老师注重儿童的创新，培训教师反而注重绘画技巧。

美术知识有很多是说不清道不明的。如结构、比例、对立、联想等等。当我们听到别人评价美术，总会听到什么灵气、悟性、感受之类的话语。这就是美术的灵魂所在。

儿童阶段是最具有创造性的，而“阶段性”又是儿童创造思维的特征之一，能培养发展创造意识的时间很短。如果在此期间没能很好的培养创造思维，儿童的创造意识就会关闭，很难再启动打开。所以，我们在辅导儿童画时，儿童画得画不像又有何妨，通过绘画培养儿童的创造精神才是第一位的。

儿童学画，由简单创造出复杂，或在复杂中创造出简练，可提高儿童的创造力和取舍能力，但也不是越变化越好，如果连形体的基本特征都丢掉了，这个变化就不能说是成功的。把握好这个度是很重要的。

孩子的画有时画得好，有时画得不好，是正常现象，并不是退步的表现。相反，如果画的画一直很稳定，且画一张成一张，没有“败笔”的时候，这倒是“问题不轻”了。在“一直很稳定”的背后大多隐藏着不愿动脑、不思进取、轻车熟路和思维懒惰的问题。解决这样的问题比解决画得“乱七八糟”更困难。

儿童在观察事物时，以自己生活的经验或实践作为想象的基础，并不以客观真实作为想象的依据。这也是我们在欣赏儿童画时，不要以生活中的真实事物与画面比的原因。实际上，画面的形象已经过儿童的观察、理解、消化、过滤变成了自己心里的东西，已明显带有儿童个性特点的形象了，与生活中的事物已经是两回事了。

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